Внешний «мозг»: родитель как регулятор поведения ребенка
В первые годы жизни ребенок практически не способен к самоконтролю в современном понимании этого слова. Его поведение импульсивно и диктуется сиюминутными желаниями и внешними стимулами. Функцию контроля и регуляции полностью берет на себя взрослый. Именно родитель решает, когда ребенку пора есть или спать, что можно трогать, а что нельзя, напоминает о необходимости убрать игрушки или почистить зубы. В этот период родитель выступает в роли внешнего «управляющего центра» или, говоря языком нейропсихологии, внешней «префронтальной коры» для своего ребенка. Он ставит цели, выстраивает программу действий и контролирует ее выполнение. Это абсолютно нормативный и необходимый этап, поскольку собственные мозговые структуры ребенка, отвечающие за волевую регуляцию (в первую очередь, лобные доли), еще физиологически не созрели. Без этого внешнего контроля, без четко выстроенных взрослым правил, границ и режима дня мир ребенка был бы хаотичным и небезопасным, а его развитие — неполноценным. Родительские «надо», «нельзя» и «пора» создают ту структуру, тот каркас, на который ребенок опирается и который обеспечивает ему предсказуемость и стабильность. На этом этапе задача взрослого — быть последовательным, четким и единым в своих требованиях.
Механизм интериоризации: как внешние правила становятся внутренними
С поступлением в школу и дальнейшим созреванием лобных долей мозга начинается длительный и сложный процесс интериоризации, то есть «вращивания» внешних правил и норм во внутреннюю структуру личности. То, что раньше было голосом мамы («Пора делать уроки»), постепенно превращается во внутренний голос самого ребенка. Этот переход не происходит одномоментно. Ключевую роль в нем играет речь. Сначала взрослый дает ребенку словесную инструкцию, и тот выполняет ее. Затем ребенок начинает сам проговаривать эту инструкцию вслух, как бы командуя собой. Можно часто наблюдать, как младший школьник, выполняя задание, шепотом повторяет себе указания учителя или мамы: «Сначала надо отступить две клеточки, потом записать число…». Этот этап проговаривания является критически важным — внешняя речь становится инструментом организации собственного поведения. Постепенно эта внешняя, громкая речь уходит внутрь, превращаясь во внутреннюю речь, в мысль. Теперь для того, чтобы заставить себя сесть за уроки, ребенку уже не всегда нужен окрик родителя, он способен отдать эту команду себе сам. Происходит рождение внутреннего контроля. Этот процесс напрямую зависит от того, как был организован внешний контроль. Если правила были понятны, логичны и последовательны, ребенку легче их усвоить и сделать своими. Если же контроль был хаотичным, непоследовательным или основанным исключительно на страхе наказания, процесс формирования здоровой внутренней регуляции нарушается.
Роль взрослого в переходный период: постепенная передача ответственности
Задача родителей в младшем и среднем школьном возрасте — не отменить контроль резко, а постепенно изменять его качество, передавая ребенку все больше ответственности за его собственное поведение. Важно смещать фокус с прямого командования на совместное планирование. Вместо приказа «Немедленно садись за уроки!» можно обсудить с ребенком, когда ему будет удобнее их сделать, и составить вместе план на вечер. Это учит его управлять своим временем. Необходимо помогать ребенку осваивать навыки самоконтроля. Например, научить его пользоваться будильником или таймером, чтобы контролировать время, отведенное на игры или домашнее задание. Важно делегировать ребенку постоянные домашние обязанности, за которые он несет полную ответственность. Это тренирует его волевую сферу и умение доводить дело до конца. Крайне важно позволять ребенку сталкиваться с естественными последствиями своих действий (или бездействия). Если он не собрал портфель с вечера, не стоит в панике собирать его утром. Лучше позволить ему один раз столкнуться с неприятной ситуацией в школе — это научит его больше, чем сто родительских напоминаний. Взрослый из позиции контролера должен перейти в позицию консультанта и поддерживающего наставника, который всегда готов помочь и подсказать, но уже не выполняет работу за ребенка. Этот путь требует от родителей огромного терпения и доверия к своему ребенку, но именно он ведет к конечной цели воспитания — формированию зрелой, ответственной и самостоятельной личности.
Данная статья носит информационный характер.